«Почему не успевает ребёнок»
Навыки беглого чтения и аккуратного письма даются многим детям нелегко, не сразу. Особенно большие трудности испытывают те ученики, у которых в раннем возрасте была плохо развита речь, с которыми мало разговаривали, недостаточно следили за их дикцией, темпом и чёткостью речи. На уроке такой ребёнок не поспевает за товарищами, спешит и потому делает много ошибок и помарок, но оказавшись в спокойной обстановке, когда можно не торопиться, пишет гораздо лучше. Постепенно он осваивает техники письма.
А вот у Вити, например, ни при каких условиях не получается. Не сумев в очередной раз выполнить домашнее задание, он в слезах рвёт тетрадь, забрасывает её в угол, отказывается идти в школу. Ясно, что ребёнка надо показать врачу – психоневрологу.
Существует своеобразное расстройство, подучившее название дислексии. В его основе лежит функциональная слабость некоторых тонких функций коры головного мозга. Причиной её могут стать перенесённое внутриутробное голодание, родовая травма, частые инфекционные заболевания.
Для дислексии характерно:
Нарушение восприятия звуков – ребёнок не может, например, различить звуки «д-т», «в-ф»; графическое изображение букв, буква плохо ассоциируется у него со звуком, который она обозначает.
Бесполезно заставлять такого ребёнка по нескольку раз переписывать задание – он только устанет и будет делвть ещё больше ошибок. Ему необходима иная тренировка: пусть он складывает мозаику, лепит из пластилина, забивает гвозди маленьким молоточком. Всё это развивает тонкую координацию движений, которая обычно у детей, страдающих дислексией, нарушена.
Ручной труд, благодаря импульсам, поступающим от руки к мозговым центрам, способствует развитию речи, улучшает его восприятие.
По усмотрение врача ребёнку могут быть рекомендованы дыхательная гимнастика, физиотерапевтические процедуры, медикаментозное лечение. Всё это, вместе взятое, в сочетании с правильным режимом постепенно помогает преодолеть дислексию.
У некоторых детей низкая успеваемость объясняется недостаточной физической выносливостью, ослаблением или острым заболеванием. Из-за этого они очень устают к концу урока, к концу учебного дня, к концу недели. Утомление выражается у них расторможенностью, двигательным беспокойством, нарушением внимания. В таком состоянии ребёнок, естественно, хуже воспринимает всё, что говорит учитель, тем более что новый материал обычно объясняется во второй половине урока. Не усвоив того, о чём говорилось сегодня, он хуже бывает подготовлен к ответу завтра, хуже понимает последующие объяснения. И с неотвратимостью нарастает отставание в учёбе.
Какой выход из положения?
Надо обследовать ребёнка. Установить диагноз. Провести соответствующее лечение. Обязательно наладить его режим, позаботиться, чтобы он больше бывал на свежем воздухе, достаточно спал, рационально питался, чтобы домашняя обстановка была спокойной и доброжелательной.
Постоянные выговоры, постоянное акцентирование на неудачах, неумении, неспособности крайне отрицательно сказываются на формировании личности.
Исследование, проводившееся детскими психоневрологами, показало, что родители неуспевающего ученика чаще всего характеризуют его так: ленивый, непослушный, невнимательный, неряшливый, раздражительный. Не приходится сомневаться в том, что и дома ребёнок постоянно слышит упрёки.
Конечно, родителями движут благие побуждения. Но чем больше замечаний, тем меньше реагирует на них ребёнок, тем сильнее формируется у него заниженная самооценка и исчезают стимулы к самовоспитанию.
Нет и не может быть ребёнка только с плохими чертами характера. В каждом есть что-то доброе, достойное уважения и поощрения, и. только опираясь на эти черты характера, можно преодолеть дурное, ненужное. И печально, что всего лишь 15% опрошенных родителей назвали положительные качества ребёнка – охотно помогает по хозяйству, любит рисовать, хорошо относится к младшим детям.
К сожалению, и некоторые педагоги оценивают ребёнка преимущественно по шкале успеваемости, не вдаваясь в анализ причин его отставания и не стремясь найти в нём какие-то положительные черты, заслуживающие одобрения.
Бывает, что неуспевающий ученик (недисциплинированный) без конца слышит замечания – окрики. В младших классах отношение учителя быстро улавливают и другие дети, они начинают относиться к своему однокласснику пренебрежительно и недоброжелательно. Стараясь привлечь к себе внимание, чем-то заинтересовать товарищей, он на уроках и переменах паясничает, кривляется, нарушает дисциплину. Со временем именно такие ученики переходят в разряд трудных подростков, становятся инициаторами драк, начинают курить и даже совершают правонарушения.
РЕКОМЕНДАЦИИ
- Не забывайте: постоянная негативная оценка лишает ребёнка уверенности с своих силах, и постепенно угасает его познавательная активность, пропадает всякое стремление что-либо делать, чего-либо добиваться.
- Главная задача педагогов и родителей с самого начала поддерживать у ребёнка веру в себя, стремление и привычку к терпеливому, систематическому труду.
- Ребёнку, получающему плохие отметки, родители обычно запрещают заниматься в кружках, в спортивной секции, считая, что это будет его отвлекать. А между тем дело, которое у него получается, которое ребёнок любит, помогает ему стать увереннее, способствует общему развитию и сохранению интереса к познанию.
«Учимся различать закрытые слоги и односложные слова»
Если у ребёнка уже сформировано быстрое чтение прямых слогов, то следующий этап – чтение закрытых слогов, когда гласный находится между двух согласных.
На этом этапе надо вырабатывать:
- внятное артикулирование звуков;
- увеличение темпа чтения;
- чтение слогов слева направо и справа налево (сон-нос);
- фонетические зарядки, которые развивают силу голоса и речевое дыхание;
- умение дифференцировать закрытый слог и односложное слово (мак – слово, а мак - слог, т.к. не имеет значения).
Звукобуквенный анализ и синтез:
а) Чтение закрытых слогов: нан, нон, нун, нин;
б) Фонетические зарядки: нан – нан - нан
нан – нан – нан
нан – нан – нан
в) Изменение третьей буквы на изученные: с,м,к,л…
н а с
н о с
н у с
н ы с
н и с
г) Чтение слева направо и наоборот;
д) Нахождение слогов – слов, например:
нас, нос, сон, сан, сын.
е) Дифференциация слов «перевёртышей» (сон-нос) по
звукобуквенному составу;
ж) Использование пособия с тремя лентопротяжными
лентами или с одной;
з) Игра в «прятки». «Полубуковки».
Задания:
- Прочитай каждое слово по полубуковкам.
- Открой шторку и прочитай это слово ещё раз.
- Составь схемы звукового состава слов.
- Назови слово, в котором первый звук – мягкий (рис).
- Я назову по порядку звуки, а ты укажи слово: (с,о,к), (р,и,с), (с,у,п), (к,о,м).
Примечание: это – развитие звукового синтеза, помогающего по следу прочтения каждой буквы понять смысл слова.
- Прочитай записанные слоги и слова.
|
КОР СЫН МИТ ЛЫК
|
|
СЫР КУН НОТ КОТ
|
Рекомендации: по мере обучения чтению в фонетическую
зарядку включаются и отрабатываются слоги, которые употребляются в словах, вызывающих затруднения при чтении.
ста – ста – ста стла – стла – стла стлан – стлан - стлан
ста – ста – ста стла – стла – стла стлан – стлан – стлан
ста – ста - ста стла – стла – стла стлан – стлан - стлан
паст – паст - паст пласт – пласт – пласт
паст – паст – паст пласт – пласт – пласт
паст – паст – паст пласт – пласт – пласт
«Недетские проблемы леворуких детей»
Наиболее успешными во всех жизненных аспектах являются левши наследственные имеющие генетическую леворукость, которая не связана с нарушениями мозговой деятельности. При обучении они, как правило, не имеют острых проблем, показывают хорошие результаты по письму, чтению, математике и другим предметам. Исследование же левшей, у которых отмечаются трудности в обучении чтению и письму, показало, что это в основном дети с патологическим происхождение леворукости.
Одной из самых острых проблем леворукости является насильственное переучивание. И хотя сегодня мы знаем точно, что стремлении заставить малыша действовать правой рукой приводит к нарушению процесс его развития, в повседневной жизни можно встретить случаи переучивания ребёнка инициированные как родителями, так и педагогами.
По наблюдениям профессора А.П. Чуприкова, у леворуких детей младшего школьного возраста неврозы встречаются чаще, чем у праворуких сверстников. Им приводятся интересные цифры: клинические формы неврозов среди леворуких диагностировались у 32% случаев, у детей, не подвергавшихся переучиванию, - только в 12% случаев. Профессор А.П. Чуприков и его сотрудники убедительно доказали, что «фактор переучивания («декстра-стресс» - стресс праворукой среды) является по существу высокоспецифичным психогенным фактором для возникновения неврозов у леворуких детей». Переучивание является фактором риска потому, что вызывает нарушение баланса взаимодействия полушарий мозга. В результате испытываемых неудач ребёнок не уверен в своих силах, тревожен, неудовлетворён, подавлен. При наличии острой психической травмы подобное состояние и приводит к неврозу.
Вот некоторые наиболее часто встречающиеся проявления невротической симптоматики у левшей:
- головные боли;
- боли в животе;
- нарушения сна и аппетита;
- вялость, заторможенность;
- раздражительность, повышенная возбудимость;
- резкая смена настроения;
- неадекватные реакции;
- неусидчивость;
- фобии (страхи);
- заикание;
- дневной и ночной энурез;
- тики, навязчивые движения;
- повышенная чувствительность к запахам, жаре, укачивание в транспорте;
- ухудшение зрения;
- усиление аллергических реакций;
- писчий спазм.
Наиболее часто среди детей-левшей встречается астенический невроз, основными симптомами которого можно считать повышенную утомляемость, быструю истощаемость, резкое снижение работоспособности, вялость, апатию. Часты жалобы детей на усталость, головные боли, отсутствие аппетита, неспокойный сон.
Ещё один вид невроза, вызывающий тревогу родителей – невротическое заикание. Замечено, что у переученных левшей речевые судороги усиливаются после напряжённой письменной работы правой рукой. Заикание может сочетаться со страхами, энурезом тиками, насильственными непроизвольными мимическими движениями.
Не менее распространён невроз навязчивых состояний. Дети многократно и длительно переживают свои неудачи, постоянно испытывая страх плохо выполнить графическое задание, их преследуют мысли о собственной несостоятельности и неполноценности. Возникают замкнутость, недоверие, напряжённость, неконтактность.
В литературе описаны случаи истерических неврозов при переучивании левшей, которые могут проявляться в виде психомоторных припадков: дети отказываются идти в школу, с громким плачем падают навзничь, беспорядочно колотят по полу ногами и руками, может возникнуть рвота или истерическая слепота.
Российский исследователь А. Майская в книге «Ребёнок-левша»: как достичь гармонии с «правым» миром» утверждает, что левши, напротив, стрессоустойчивы. Правда, автор подтверждает эту мысль лишь собственными наблюдениями. А ещё она задаёт вопрос: как чувствовали себя правши, если бы их массово переучивали и если бы на них давил «sinister-стресс»?
При обнаружении у ребёнка-левши невротических проявлений не следует откладывать визит к детскому психоневрологу или невропатологу.
Специальные исследования показали, что леворукие дети имеют некоторые особенности адаптации. Им трудно привыкать к новой обстановке в силу повышенной эмоциональности и впечатлительности. Хорошее понимание социальных норм, ответственность, добросовестность сочетаются у левшат с высоким уровнем тревожности, неуверенностью и замедляют адаптацию, иногда делают её болезненной. У мальчиков-левшей наблюдаются дезадаптация к школе и трудности в обучении чаще, чем у леворуких девочек, кроме того, дезадаптационные проявления носят у них более выраженный характер. Традиционно сложными считается период привыкания к школе, т.е. первые недели школьного обучения. У некоторых левшей он затягивается на 6-8 недель. В это время обостряются эмоциональные реакции первоклассника, может наблюдаться двигательное возбуждение или наоборот, заторможенность, вялость, потеря аппетита, повышенная отвлекаемость, головные боли, неадекватность поведения. Все перечисленные симптомы могут вызываться непосильным для леворукого ребёнка объёмом нагрузки, быстрым темпом работы на уроке, резкой сменой режима и образа жизни в связи с началом обучения в школе.
Многие педагоги отмечают, что выраженные трудности в усвоении письма, чтения, математики у леворуких детей приходится на середину третьей четверти, когда накапливается усталость, сказывается зимний авитаминоз, недостаток ультрафиолетового излучения, к тому же в это время увеличиваются темп и интенсивность учебной нагрузки. И как следствие учителя наблюдают снижение работоспособности, трудности концентрации внимания, быструю истощаемость. Рациональный режим дня, хорошо организованная двигательная активность необходимы для нормальной адаптации леворуких детей к школьной жизни.
Леворукие дети живут в собственном пространстве. У человека нет специального пространственного анализатора, поэтому восприятие пространства – это сложная интрермодальная ассоциация, образующаяся из взаимодействия различных анализаторов внешней и внутренней среды организма.
Недостаточная сформированность пространственного восприятия у леворуких детей выражается в ряде типичных ошибок, проявляющихся в учебной деятельности:
- в рисовании – глазомерные ошибки при наблюдении, неумение расположить рисунок на пространстве листа, нарушение пропорций предметов;
- в физических упражнениях неправильное направление движения при перестроениях, трудности в смене направлений движения, нарушения схемы тела и т.д.;
- при письме – неумение соотнести букву и линии тетради, смешение верхних и нижних, правых и левых элементов похожих букв, зеркальное написание букв;
- в математике – смешение похожих по написанию цифр (6 и 9), нарушения порядкового счёта, неумение расположить симметрично запись примеров в тетради, глазомерные ошибки при измерении, сложности в усвоении единиц измерения (метр, сантиметр). Так, дети затрудняются в понимании того, что метром можно измерять не только длину, но и высоту, ширину, не только горизонтальные но и вертикальные плоскости;
- при чтении - суженный круг различимого пространства строчек, затрудняющий переход к беглому чтению, неразличение похожих по форме букв, нарушения понимания пространственных предлогов и т.д.;
- в организации учебной деятельности – пространственные ошибки при расположении учебных принадлежностей и пособий на парте, неумение выполнить вербальную инструкцию с компонентами пространственной ориентировки (вправо, влево, вперёд, назад).
У многих леворуких детей выявляется отставание в развитии зрительно-моторных координаций. Так, у ребёнка, даже при относительно неплохом развитии зрительного восприятия и двигательных функций, может страдать координация движений глаза и руки. Это сказывается на успешности и эффективности формирования навыка письма. Ещё одна «болевая точка» леворуких детей – недостаточность или нарушения зрительной памяти. У леворуких детей, имеющих патологию развития, у переученных и вынужденных левшей иногда отмечается моторная неловкость тонкокоординированных движений руки. Она проявляется в скованности, неловкости пальцев и кистей рук. Незрелость моторных функций особенно заметна в таких видах деятельности, как рисование, лепка, работа с мелкими деталями (мозаикой, конструктором), в выполнении бытовых манипуляций: застёгивание и расстегивание пуговиц, шнуровка ботинок, завязывание бантов и др. Дефицит в развитии сложнокоординированных движений руки становится препятствием для формирования, в первую очередь, навыка письма. Особенно сложно ребёнку переключиться с одного движения на другое или делать несколько дел одновременно (например, разговаривать и рисовать). С особенностями пространственного восприятия и моторного праксиса леворуких детей связаны сложности в запоминании и повторении движений танца, упражнений зарядки. Нарушения автоматизма касаются также процессов запоминания информации в целом. Часто леворуким вместо простого механического запоминания приходится изобретать сложный мнемонический алгоритм (мальчик четырёх лет пытался запомнить оттеночные цвета спектра: «Сиреневый цвет, это как у бабушки цветок на подоконнике»).
Скорость деятельности у леворуких детей ниже, чем у их сверстников (так скорость письма ниже почти в 2 раза, скорость выполнения движений – в 1,6 раза). Дети могут работать качественно, но медленно, либо быстро, но некачественно. Требования увеличить темп толкают детей на снижение качества работы (у школьников ухудшается почерк, появляются ошибки, нарушается понимание прочитанного). Иногда при форсировании скорости выполнения задания затрачено время не только не уменьшается, а наоборот, увеличивается. Это свидетельствует о бесполезности попыток торопить левшу, если он рисует, пишет, читает, ест.
Для ребёнка-левши ориентироваться во времени не менее ложно чем в пространстве. Педагоги отмечают неумение леворуких школьников определять время по стрелочному циферблату часов. Они не только зеркально воспринимают одну или обе стрелки, но и делают метрические ошибки – определяют время с разницей в 10-15 минут. Похоже, что проблема не только со стрелками будильника, но и с внутренними часами – отсюда сложности в правильном определении временных интервалов.
Результаты изучения леворуких детей выявляют значительный процент леворуких дошкольников и младших школьников с нарушениями речевого развития. Показателями отставания в развитии являются: нарушения звукопроизношения, расстройства темпа и ритма речи, бедный словарный запас, нарушения грамматического с троя речи, трудности в формулировании вопросов и односложные ответы на вопросы, затруднения пересказа текста, составления рассказа.
разгарнуць » / « згарнуць