Рекомендации родителям перед началом учебного года
Будите ребёнка спокойно. Проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку, услышать ласковый голос.
Не подгоняйте ребёнка, не дёргайте по пустякам, не торопите, умение рассчитывать время – ваша задача.
Ни в коем случае не прощайтесь, предупреждая о чём-то. Пожелайте ребёнку удачи, подбодрите его.
Забудьте фразу «Что ты сегодня получил?». Встречайте ребёнка спокойно, без вопросов, дайте ему расслабиться.
Если ребёнок чересчур возбуждён, жаждет поделиться с вами – не отмахивайтесь, не откладывайте на потом, это не займёт много времени.
Если вы видите, что ребёнок огорчён, но молчит, не допытывайтесь, он потом сам всё расскажет.
Выслушав замечания учителя, не торопитесь устраивать взбучку. Постарайтесь, чтобы ваш разговор проходил без ребёнка. Выслушайте обе стороны – это поможет вам яснее понять ситуацию.
После школы не торопите ребёнка садиться за уроки – необходимо 2-3 часа отдыха (1,5 часа сна).
Во время приготовления уроков не сидите «над душой». Дайте возможность ребёнку работать самому.
Найдите в течение дня хотя бы полчаса, когда вы будете принадлежать только ребёнку! Не отвлекайтесь на домашние дела, телевизор и т.д. В этот момент вам должны быть важны его дела и заботы.
Помните, что в течение учебного года есть критические периоды, когда учиться сложнее, быстрее наступает утомление – это первые четыре недели, конец второй четверти, первая неделя после зимних каникул, середина третьей четверти.
Будьте внимательны к жалобам ребёнка на головную боль, усталость, плохое самочувствие – это показатели трудностей в учёбе!
Даже совсем «большие» дети очень любят сказку перед сном, песенку, ласковое поглаживание. Это успокаивает, помогает снять напряжение, спокойно уснуть.
Дисграфия и дислексия: кто виноват и что делать?
Дисграфия и часто сопровождающая её дислексия – это неспособность овладеть в должной мере письмом и чтением, несмотря на сохранный интеллект, физический слух и зрение. Распознают дисграфию по повторяющимся ошибкам стойкого характера.
Письмо –один из самых сложных видов человеческой деятельности. Начинается оно с замысла. Мы мысленно создаём план текста, определяем последовательность мыслей и постоянно удерживаем её. Каждое предложение затем надо разделить на слова. Чтобы правильно написать слово, необходимо определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука. Следующая операция – выделенный звук нужно соотнести с определённым зрительным образом буквы и научиться вычленять устойчивые признаки, которые отличают одну букву от другой. Вот сколько сложных задач. Затем мы воспроизводим движением руки зрительный образ буквы, контролируя точность движений, проверяя зрительно полученный результат.
Несформированность любого из перечисленных этапов приведёт к трудностям при обучении грамоте, то есть к дисграфии.
В чём причина?
Причиной дисграфии могут стать осложнения при родах, некоторые болезни, перенесённые в раннем детстве. Дислексия встречается у мальчиков в 3-4 раза чаще, чем у девочек. Причиной дисграфии может также стать двуязычие в семье или раннее изучение иностранного языка. А иногда авторитарное воспитание в семье. Так, ребёнок, которого в раннем детстве кормят насильно, привыкает сопротивляться в отношении еды и приобретает ту же манеру в отношении интеллектуальной пищи. Важны даже такие вещи, которые, на первый взгляд, кажутся незначительными. Оказывается, если в грудном возрасте малыш лежит так, что экран телевизора попадает в поле его зрения, то глазные мышцы привыкают к хаотичному движению. Впоследствии при чтении ребёнку трудно будет следить за строчкой.
Как понять, что у ребёнка дисграфия?
Внимательно рассмотрите школьные тетрадки своего ребёнка, понаблюдайте за тем, как он пишет и читает.
Ребёнок с дисграфией часто как бы застревает на одной букве: За зомом росла мамина (За домом росла малина). Или пишет букву раньше времени: Дод небом лолубым (Под небом голубым). Он пропускает буквы, чаще гласные. Нередки и перестановки букв: фрукты – фрутки. Иногда ребёнок добавляет лишнюю букву, обычно ту, что уже есть в слове. Ребёнок часто путает: парные звонкие и глухие согласные. Встречаются ошибки, возникающие из-за неумения ребёнка передавать на пиьсме мягкость согласных: сольить (солить). Очень распространённая ошибка – слитное написание слов, особенно служебных: ветки елии сосны. Иногда ребёнок не разделяет в потоке речи и два самостоятельных слова: всталосолнце. Границы слова могут не только исчезать, но и смещаться: у Деда Мороза – у дедмоРза. Встречаются ошибки в согласовании – (большая белая пятно) и управлении (на ветки деревьях).
Ошибки носят стойкий характер. Ошибки, допущенные из-за незнания грамматических правил, не считаются дисграфическими.
Что нельзя делать ни при каких обстоятельствах?
- Заставлять ребёнка читать и писать с утра до вечера. Механическое натаскивание, бесконечные письменные задания дадут прямо противоположный результат.
- Усаживать ребёнка читать большие тексты, писать с ним большие диктанты.
- Ругать ребёнка или огорчаться, если у него что-то не получается, показывать ему своё раздражение. Но чрезмерно хвалить и бурно выражать свою радость тоже не стоит. Лучше гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе.
- Устраивать ребёнку проверки на скорость чтения.
- Стараться исправить всё сразу. Сосредоточившись на одной задаче, снизьте требования по другим параметрам. Например, добиваясь безошибочного списывания, не обращайте внимания на неаккуратный почерк.
Что необходимо сделать?
Обратиться к учителю-дефектологу!
Причины, порождающие дисграфию и дислексию
Многие серьёзные проблемы учебной и иной деятельности связаны с особенностями анатомического строения мозга и его функционирования. Два полушария нашего мозга, кора которых обеспечивает высшую нервную деятельность, неодинаковы как по своим размерам, так и по функциям. У большинства людей – тех, кого принято называть правшами, - большим по объёму и весу является левое полушарие. У мужчин подобная ассиметрия полушарий выражена особенно ярко, у женщин она чуть меньше, но также присутствует. При этом левое полушарие «отвечает» за движение правой половины тела: правой руки, ноги, правого глаза; и, наоборот, правое полушарие приводит в действие левую половину. Нервные волокна к частям тела и органам чувств идут, скрещиваясь, от противоположных полушарий.
Полушария головного мозга не только различны по размерам, не только управляют каждое «своей» половиной тела, но и выполняют разные функции. Условно – левое полушарие можно обозначить как аналитическое («стараюсь», «хочу»), а правое – как рефлекторное («могу»).
Между двумя полушариями существует анатомическая связь – большая спайка головного мозга, по-другому называемая «мозолистое тело». Однако, для слаженной, совместной работы обоих полушарий её недостаточно, требуется их функциональная связь.
Эта связь у большинства людей формируется в период младенчества, пока функции полушарий ещё не оформились окончательно. Важнейшим для её формирования является период ползания. Если в младенчестве ребёнок ползает много и достаточно продолжительное время, то благодаря постоянным скрестным движениям рук и ног (правая рука – левая нога, левая рука – правая нога) складывается и координация деятельности полушарий мозга между собой, и координация мозга и тела в целом. Происходит это на бессознательном уровне. В дальнейшем такие люди при движении демонстрируют преобладание правого «рефлекторного» полушария. Их левое полушарие высвобождено для анализа получаемой постоянно информации.
Если же период ползанья у ребёнка оказывается сокращён, двигательная активность в это время снижена или этот период вообще «выпадает», то в дальнейшем проявляется излишний сознательный контроль человека над своим телом. В наиболее тяжёлых случаях такой человек напоминает ту самую сороконожку, которая задумалась, с какой ноги её пойти. Человек демонстрирует преобладание левого полушария во время телодвижений, он «не доверяет» своему правому полушарию. Как следствие левое полушарие теряет энергию, необходимую ему для познания.
Так ещё в младенчестве и в раннем детстве формируется один из двух способов взаимодействия полушарий мозга в процессе деятельности тела. В первом случае какое бы полушарие в данный момент ни работало, второе помогает ему. Деятельность полушарий является совместной. При этом правое полушарие, например, получает возможность воздействовать на одноимённую половину тела, передавая сигналы через левое полушарие. Мозолистое тело становится связью, мостом между полушариями.
Во втором случае, активность одного из полушарий «выключает», блокирует деятельность второго. Координация полушарий отсутствует. Нарушается и взаимодействие мозг – тело. Мозолистое тело становится своеобразным барьером, отделяющим одно полушарие мозга от другого и каждое из полушарий от одноимённой половины тела.
Каждый из способов взаимодействия полушарий мозга, возникнув в младенчестве, позднее закрепляется и сказывается на всей деятельности человека – как физической, так и интеллектуальной. В первом варианте это взаимодействие становится основой дальнейшего развития и обучения. Во втором – препятствием. Случается, что второй способ взаимодействия может возникнуть в результате физической травмы, стресса. Оказавшись удобным в такой ситуации, он закрепляется в качестве основного.
Людей, которым присуща кооперация деятельности полушарий головного мозга, можно назвать двусторонними. При проверке тестом «вытянутые руки» они демонстрируют сильную мускульную реакцию, подтверждающую «включённость» правого полушария, взаимодействие обеих частей головного мозга.
Люди, у которых в каждый момент работает только одно полушарие, могут быть названы односторонними. Взаимодействие между полушариями у них почти или совершенно отсутствует. При переходе от одного вида активности к другому им требуется «переключить» полушария. Уменьшается энергия, идущая на выполнение основной работы. При проверке такие люди демонстрируют слабую мускульную реакцию на тест «вытянутые руки». «Односторонние» люди испытывают серьёзные трудности как при выполнении сложных, требующих хорошей координации движений, так и при познавательной деятельности. Последняя не в меньшей степени, чем первые, нуждается во взаимодействии полушарий.
Каждое из двух полушарий постигает окружающий мир своим особым способом. Правое, рефлекторное полушарие воспринимает мир в целом, оно создаёт конкретные образы и способно опознавать их в новой ситуации. Так, с его помощью мы узнаём знакомое лицо в толпе, мелодию по первым нотам, литературный отрывок по двум-трём фразам. Левое, аналитическое полушарие отвечает за логическую деятельность, оно способно выделять часть из общего, анализировать фрагменты. Оно же содержит в себе центр речи.
Даже работая в одиночку, полушария являются чем-то большим, чем просто рефлекторным и аналитическим. Правое полушарие получает информацию от органов чувств, запоминает её. Но само по себе не имеет возможности творчески преобразовать полученные данные и не может выразить себя вовне. Только союз с левым полушарием даёт возможность появиться тому, что мы называем интуитивным знанием, ассоциативным мышлением, долгосрочной памятью.
Левое полушарие также имеет множество дополнительных функций, помимо анализа информации. Оно отвечает за сознательную деятельность, за постановку цели, является центром критической оценки, нашим внутренним «сторожем». Однако левое полушарие не обладает способностью запоминать и без участия правого полушария, без использования его способности к целостному восприятию, вынуждено вновь и вновь проделывать одну и ту же работу или операцию. Лишь в союзе с правым полушарием левое приобретает способность к самопознанию, творческому использованию полученных опыта и информации, становится выразителем нашего Я. Важно, что именно способность выразить нечто вовне даёт нам сигнал, что мы поняли это «нечто» и готовы к дальнейшему шагу в познании.
Ясно, что человеческое общение, познание окружающего мира без видимых усилий, обременительных повторений требуют слаженной работы обоих полушарий головного мозга.
Отсутствие этой слаженности – основная причина трудностей в учёбе, в том числе и порождённых дисграфией и дислексией. Интегрировать два полушария в единое целое, соединить их усилия – вот путь устранения этих трудностей, решения проблем в учёбе, и во многих других видах человеческой деятельности.
Для этого нужно своего рода перепрограммирование одностороннего взаимодействия мозг – тело на двустороннее. Требуется преодолеть функциональный барьер, разделяющий полушария мозга.
Условно этот барьер может быть назван средней линией. Она или наглухо отделяет полушария друг от друга, или значительно ограничивает, сужает пространство их взаимодействия. Задача – расширить пространство взаимодействия, превратив среднюю линию в среднее поле, преобразив барьер между полушариями в мост, связующий их.
Другой причиной, порождающей учебные проблемы, является сама организация образовательного процесса, выработанная человечеством на протяжении многих сотен лет и всё ещё далёкая от совершенства. Характерными чертами этого процесса являются искусственность, скачкообразность, внешняя заданность, слабость или отсутствие у учащихся внутренних стимулов.
Каждый человек рождается на свет наделённым мощным инстинктом познания. Именно этот инстинкт заставляет младенца до трёх лет «тянуть всё в рот», а ребёнка, освоившего речь, докучать взрослым вечным вопросом «почему?». Этот же инстинкт позволяет всем нам в раннем возрасте бессознательно и без видимых усилий осваивать огромный объём информации и овладевать важнейшими навыками ходьбы, членораздельной речи, предметной деятельности. Едва родившись на свет, человек начинает учиться. Учится он тому, что жизненно необходимо знать, постепенно узнавая окружающий мир. Мало-помалу возрастает сложность приобретаемых навыков. Весь процесс происходит естественно и плавно. Важной его чертой является сочетание познания и движения. Ребёнок ползает, ходит, берёт в руки предметы, трогает их, щупает. Он не просто движется, он постоянно меняет виды деятельности и именно благодаря этому познаёт окружающий мир.
Достижение каждого, путь самого маленького результата удовлетворяет насущную потребность понять, знать и тем самым служит подкреплением полученному результату. Знание, добытое «само собой», невзначай, навык, сложившийся непроизвольно, дают ощущение успеха, радости. Эти чувства становятся стимулом дальнейшего познания.
Однако с началом целенаправленного обучения чтению, письму, счёту картина резко меняется. Ребёнка побуждают учиться внешние причины – воля родителей и существующий в обществе взрослых порядок. Цели учёбы вообще и обучения конкретным предметам ребёнку далеко не всегда понятны. Само обучение происходит часто скачкообразно, в темпе не отвечающем внутреннему развитию конкретного ученика. И, наконец, от ребёнка требуют сидеть неподвижно в течение многих мучительно долгих для него минут и даже часов. Познание и движение оказываются разорванными. В результате ученик не испытывает удовлетворения, он не радуется успеху познания, радость ему доставляет лишь хорошая оценка. Исчезает внутренний стимул к учёбе, формируется негативное отношение к процессу получения знаний.
Предупреждение у ребёнка нарушения чтения и письма
В настоящее время среди учащихся очень распространены
нарушения письменной речи – чтения и письма (дислексия и дисграфия).
Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.
Дисграфия – это частичное специфическое нарушение процесса письма. Проявляются они в том, что в первом классе(бывает, что и в последующих) учащийся не может толком научиться читать и писать.
При чтении учащийся допускает следующие ошибки:
- не может составить из букв слога (отрывает в нём звуки друг от друга);
- переставляет местами звуки в слове (не улавливает их последовательности);
- неправильно читает буквы (при чтении заменяет одни буквы на другие;
- при чтении пропускает буквы (не читает их);
- может добавлять лишние звуки;
- читает очень медленно;
- плохо понимает прочитанный материал (часто он не понимает его вовсе), это сказывается на его успеваемости по другим школьным предметам;
- не может запомнить прочитанное и пересказать его.
При письме учащийся допускает следующие ошибки:
- не может писать ровно, т.е. удерживать строку;
- пишет буквы разного размера;
- может писать вместо одних букв другие;
- может добавлять буквы в словах;
- пропускает буквы в словах;
- переставляет буквы местами;
- может писать слева направо;
- может разрывать при письме слово на части;
- может слитно писать два слова подряд;
- у него очень плохой почерк (который он, в том числе, и сам не понимает).
Нужно проверить:
- нарушен ли у ребёнка слух;
- хорошо ли он воспринимает на слух и анализирует единицы речи (звукосочетания, слова и предложения);
- устойчивы ли произносительные навыки ребёнка;
- хорошо ли он воспринимает и анализирует зрительный материал;
- достаточный ли объём зрительного материала учащийся воспринимает и может удержать в памяти;
- достаточный ли объём слухового материала он воспринимает и может удерживать в памяти;
- способен ли учащийся улавливать последовательность зрительных объектов;
- способен ли он улавливать последовательность слуховых объектов;
- точно ли он воспринимает и анализирует пространственные отношения.
При целенаправленном коррекционно-логопедическом воздействии постепенно симптоматика дислексии и дисграфии сглаживается.
«Как формировать навык слогослияния»
Когда алфавит усвоен, основные усилия сосредотачиваются на формировании и автоматизации навыков слогослияния. В форме занимательных упражнений выполняется чтение обратных и прямых слогов.
- Модель «Колобок»
Э А
П
ы
У О
Задание: прочитай слоги в прямом и обратном направлении.
1) ап, оп, уп, ып, эп;
2) па, по, пу, пы, пэ;
3) апа, опо, упу, ыпы, эпэ.
Так со всеми согласными буквами.
- Модель «Молния».
Задание: подружи букву М с гласными буквами.
А У ы
М
О Э
3. Модель «Карусель»
Задание: буква К катается на каруселях с гласными буквами.
Какие слоги она с ними образует?
4. Модель «Солнце»
Задание: буква С направила солнечные лучи на гласные буквы. Подружи её с ними.
А
У О
С
Э ы
5.Модель «Туча»
Задание: из тучи падают капли дождя на гласные буквы. Прочитай слоги.
Л
А О У Э ы
6. Модель «Хоровод»
Задание: Буква Х встала в хоровод с гласными буквами. Какие слоги она с ними образует?
Вывод: использование таких упражнений помогает детям легко сливать прямые и обратные слоги, даёт возможность понять и бегло читать их, лучше запоминать слоговую структуру при частом повторе.
«Учимся читать прямые и обратные слоги»
- Начиная обучение чтению, надо помнить, что единицей чтения является слог, но не буква.
- Для плавного и осмысленного чтения слов необходимо научить ребёнка прочитывать слитно слоги, пропевая, если возможно, согласные и гласные звуки в обратных и прямых слогах.
Исключаются буквы тех звуков, которые произносятся дефектно или не тянутся, а произносятся быстро: Б, П, Д, Т, Г, К, Ч.
- Не надо при подготовке ребёнка к школе учить весь алфавит. Знание алфавита не решает проблемы техники чтения, в основе которой лежит прежде всего сформированный звуковой анализ и синтез.
- На первых порах лучше называть букву одним звуком.
Примечание: прямой слог называют слогом-слиянием.
- Для выработки слитного чтения слогов помогает лентопротяжное пособие (на картоне вырезают окошки для лент с написанными буквами или слогами и прорези).
- Если ребёнок знает несколько букв и не может понять технику чтения слогов-слияний, то следует:
- взять слоги только с одной согласной, но разными гласными и тренировать в нахождении одного из этих слогов после того, как каждый слог будет медленно с интонированием прочитан взрослым;
- предъявить эти слоги и читать вместе с ребёнком, перемещая пальчик, как указку;
- попросить ребёнка самостоятельно прочитать указанный слог;
- напечатать этот слог, копируя, а затем по памяти. Прочитывать вслух, что написал.
Примечание: на этом этапе работы необходимо формировать понятия «звук» и «буква».
- Звуковой анализ прямого слога и дальнейшую работу по фонематическому анализу слова надо строить с опорой на схему звукового состава слова (фишки красного, синего, зелёного цветов)
Примечание: объёмный звук лучше соотносить с объёмной структурой фишек. Это помогает ребёнку легче воссоздать усложняющиеся звуковые структуры.
- При обучении слитному чтению прямых слогов вводится опережающая ориентация на гласную букву, чтобы подготовить ребёнка к произнесению предшествующего звука.
- Фонетические зарядки необходимо насыщать чтением открытых и закрытых слогов.
Примечание: организовывать игры с перебрасыванием мяча и отражённым проговариванием или при чтении слогов хлопать с усилением голоса и хлопков на ударном слоге, дирижированием.
- В процессе работы необходимо формировать навыки звукобуквенного анализа и синтеза по вопросам на уровне слога:
- Какой звук слышим после согласного? Перед гласным?
- Назови звук, стоящий перед согласным. После гласного.
9. Необходимо работать по дифференциации прямых и обратных слогов, т.к. при чтении и письме «он» читают «но»…
Можно использовать задание на исключение неподходящего слога из цепочки слогов:
- са, со, но, ак, ку;
- ор, ро, со, ас;
- ик, ан, ли, ул.
Задание по таблице:
по
|
су
|
ла
|
ни
|
му
|
оп
|
ус
|
ал
|
ин
|
ум
|
Ребёнок должен стараться объяснить свой выбор. Развивается при этом не только внимание, но и мышление, речь.
«Учимся различать закрытые слоги и односложные слова»
Если у ребёнка уже сформировано быстрое чтение прямых слогов, то следующий этап – чтение закрытых слогов, когда гласный находится между двух согласных.
На этом этапе надо вырабатывать:
- внятное артикулирование звуков;
- увеличение темпа чтения;
- чтение слогов слева направо и справа налево (сон-нос);
- фонетические зарядки, которые развивают силу голоса и речевое дыхание;
- умение дифференцировать закрытый слог и односложное слово (мак – слово, а мак - слог, т.к. не имеет значения).
Звукобуквенный анализ и синтез:
а) Чтение закрытых слогов: нан, нон, нун, нин;
б) Фонетические зарядки: нан – нан - нан
нан – нан – нан
нан – нан – нан
в) Изменение третьей буквы на изученные: с,м,к,л…
н а с
н о с
н у с
н ы с
н и с
г) Чтение слева направо и наоборот;
д) Нахождение слогов – слов, например:
нас, нос, сон, сан, сын.
е) Дифференциация слов «перевёртышей» (сон-нос) по
звукобуквенному составу;
ж) Использование пособия с тремя лентопротяжными
лентами или с одной;
з) Игра в «прятки». «Полубуковки».
Задания:
- Прочитай каждое слово по полубуковкам.
- Открой шторку и прочитай это слово ещё раз.
- Составь схемы звукового состава слов.
- Назови слово, в котором первый звук – мягкий (рис).
- Я назову по порядку звуки, а ты укажи слово: (с,о,к), (р,и,с), (с,у,п), (к,о,м).
Примечание: это – развитие звукового синтеза, помогающего по следу прочтения каждой буквы понять смысл слова.
- Прочитай записанные слоги и слова.
КОР СЫН МИТ ЛЫК
|
СЫР КУН НОТ КОТ
|
Рекомендации: по мере обучения чтению в фонетическую
зарядку включаются и отрабатываются слоги, которые употребляются в словах, вызывающих затруднения при чтении.
ста – ста – ста стла – стла – стла стлан – стлан - стлан
ста – ста – ста стла – стла – стла стлан – стлан – стлан
ста – ста - ста стла – стла – стла стлан – стлан - стлан
паст – паст - паст пласт – пласт – пласт
паст – паст – паст пласт – пласт – пласт
паст – паст – паст пласт – пласт – пласт
«Как развивать навык правильности чтения»
Для овладения правильным чтением ребёнок должен запомнить графический образ буквы. Для этого можно использовать следующие упражнения:
1) Обводка пальцем контура выпуклых рельефных букв;
2) Дермолексия (педагог «рисует» на ладони ребёнка букву, а тот должен опознать её;
3) Подбор картинок (на что похожа буква?) для лучшего запоминания буквы, её конфигурация должна быть сходна с абрисом предмета, название которого начинается с изучаемого звука.
Для закрепления изученных букв применяются упражнения.
- «Сколько здесь букв?»
- «Буквы сломались. Почини»
- «Городок букв» - для закрепления умения различать гласные и согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие звуки. Здесь каждая буква «живёт» на своей «улице» и имеет «дом» своего цвета. Все гласные находятся в «домиках» с красными крышами, согласные – в «домиках» с синими крышами и т.д. Кармашки заполняются по мере прохождения букв.
С помощью «Городка букв» проводятся различные игры: «Кто живёт на этой улице?», «Какого цвета наш дом?»
«Как освоить технику чтения слов»
- Выработать понятие «слово».
Рядом с надписями - словами можно расположить предметы игрушки. Глядя на предмет, дети учатся читать слова.
- Выработать слитное чтение односложных слов (СГС).
Односложное слово легко охватывается взглядом и
прочитывается, потому что зрительная память детей на линейный ряд обычно не ниже трёх элементов.
Рекомендуемые занятия:
-фонетические зарядки, которые включают в себя чтение по подобию и постоянно усложняются;
а) дом мак сук
ком рак бук
лом лак лук
сом бак жук
б) бак дом лак
бок дом лук
бык дым лик
в) сок ров
сом рог
сон рос
сор рот
г) ток-кот, нос-сон, кит-тик слова – перевёртыши)
д) чтение слов через абак (лентопротяжное пособие)
Выводы:
- устанавливается прочная связь между зрительными и
речедвигательными образами слов;
- вырабатывается дифференциация сходных единиц чтения;
- накапливается в памяти ребёнка односложные слова;
- формируется слитное беглое чтение;
- происходит слияние воедино восприятия зрительного образа
и осмысления слова.
- чтение и развитие психологической базы речи: развитие фонематических процессов, звукобуквенного анализа и синтеза слов, а также внимания, памяти и мышления.
Рекомендуемые виды работ:
- работа с буквенными таблицами;
- игра «Собирай буквы в любых направлениях»;
- задание-игра «Жмурки»;
- игра «Звуко-буквенное домино»;
- игры «Парашютики», «Следопыт», «Шифровальщик»,
«Ступеньки», «Улитка» и др.
- слоговые ребусы, слоговое домино.
«Как развивать навык выразительного чтения»
(специально подобранные упражнения)
- Для выработки правильного речевого дыхания:
- упражнения для разминки (по методике А.Г. Ипполитова: вдох и выдох носом; вдох носом, выдох ртом; вдох ртом, выдох носом; вдох и выдох ртом;
- прочитай на одном выдохе: АОУыИ; ОУыИА.
2. Для работы над голосом (регулировка его силы, темпа, высоты):
- для знакомства с буквой закрепляется произношение звука:
произнеси звук [а] с усилением и ослаблением голоса,
подними и опусти его по ступенькам; звук [о], повышая и
понижая голос;
- хоровое чтение.
Четверостишия, используемые на физкультминутках.
Ак-ак-ак- - вырос в поле мак.
(3 хлопка, присесть)
От-от-от – это бегемот.
(3 хлопка, руки в стороны, шаги на месте)
Ук-ук-ук – вот ползёт паук.
(3 хлопка, потянуться вверх)
Ит-ит-ит самолёт летит.
(3 хлопка, руки в стороны, наклоны)
А. Прокофьев «Опёнок»
(Дети заучивают и произносят, сопровождая движениями)
Влез опёнок на пенёк,
(Дети сидят на корточках, потом встают)
Простоял один денёк,
(Стоят, взмахивая руками)
Тоненький-тоненький,
Ножка - что соломинка!
А потом склонился
(Наклоняются вперёд, раскачивают руками)
И совсем свалился!
(Стоят в таком положении пока не остановят руки)
- Для работы над дикцией (чёткости произношения слогов, слов в процессе речи):
а) Проговаривание скороговорок (без голоса - медленно; шёпотом – быстро – громко). Их можно связать с темой урока (перед знакомством с буквой закрепление произношение звука):
Зоя – зайкина хозяйка, Два щенка щека к щеке
Спит в тазу у Зои зайка. Щиплют щётку на песке.
Маша и Даша, Проворонила ворона воронёнка.
Ешьте пшённую кашу.
б) Проговаривание чистоговорок с различной громкостью.
Ом-ом-ом – мы построим новый дом.
Уп-уп-уп – я готовлю суп.
Бы – бы – бы - в лесу растут грибы.
раскрыть » / « свернуть